英語教學系學生的學術字彙建構和學習
簡靜雯
研究背景
以英文為外語﹝English as a foreign language，EFL﹞的學習者而言，閱讀英文文章是很重要的，在閱讀過程中，英文為外語的大學生會遇到學科專門領域的學術字彙﹝technical vocabulary﹞，因為不熟悉這些學科領域的學術字彙會導致閱讀理解上的障礙﹝Coxhead，2000；Hyland，1997；Wray，2006﹞。除了一般英文之外，英文為外語的大學生也需要學科專門領域的學術字彙﹝Smith，2011﹞，因此教師必須教授學科專門領域的學術字彙，讓學生能夠習得和擁有﹝ownership﹞學科專門領域的學術字彙﹝Hyland和Tse，2009﹞。
有些英語系的學生將來要當英文老師或與英語教學相關的工作，除了具備一般英語能力之外，他們必須具備英語教學相關學術字彙和專業知能。然而經過四年的大學課程訓練，並非每位學生都能正確地在課堂中使用英語教學相關學術字彙。在畢業前或國民小學英語教師甄試口試模擬，我詢問學生「在大學的英語教師師資培育課程中你學到甚麼？」，學生回答「我學到一些東西」。他們無法具體說出所學的內容，例如「TPR﹝肢體反應教學法﹞」、「我學到不同溝通式教學法，例如information gap﹝訊息互補﹞、「我會使用不同閱讀教學策略，例如picture walk﹝圖畫閱讀之旅﹞、預測、making connection﹝建立關聯﹞」等等。
研究目的
英語教學系的學生畢業前必須通過畢業知能檢定，身為語言教師和語言教師師資培育者，在2015年秋季課程中我特意將英語教學相關學術字彙融入英語教學專題這門課，研究和教學目地包含以下三項：
- 協助英語教學系大四學生複習英語教學相關的學術字彙。
- 培養英語教學系大四學生英語教學相關的學術字彙的學習策略。
- 建構英語教學系大四學生英語教學專業知能。
研究問題
本研究將探討下面三個問題：
- 英語教學系的學生在學習英語教學相關學術字彙的學習策略為何呢？
- 何種教學活動和策略可以幫助英語教學系的學生習得和正確使用英語教學相關學術字彙呢？
- 將英語教學相關學術字彙融入英語教學專題課程中如何影響學生使用學術字彙呢？