創意激發：跨域團隊創意實踐與自主學習的挑戰

謝如梅

摘　要

　　跨領域教學的挑戰不是如何「集合」一群來自不同專業領域的學生，而是該如何「組合」跨域 團隊，以及激發與「共同實踐」出創意。申請人於 107 學年度第一學期所開設之「創意激發」這門 課程集合來自中山大學校內五個學院、九個科系的大一到大四學生，從背景看來理應很跨域、容易 產生創意，但一旦碰到了「團隊共同實踐」議題，想激發創意反而成了棘手的難題。 課程初期講授個人創意方法、團隊共識建立，在天馬行空的氛圍下熱烈討論。難題從第五週開 始，團隊分組該怎麼分？提案內容五花八門該怎麼整合？在有限時間與資源壓力下進行團隊創意 實作，大家意見與分工喬不攏，該怎麼抉擇？本課程在學期間歷經三次團隊重新分組（主題分組、 專業分組、專業＋專案分組），並於期中考週後全體決定推翻原本提案改為執行新提案，在衝突、 壓力與妥協中，團隊激發創意共同協力完成校園創意競賽（猴膽賣造：12/20 誰能逃出？）。 隨著課程進行期間，教學者逐漸下放主導權轉為陪伴支持角色，讓學生體認到自己才是主要提 案者、決策者、執行者，而逐漸產生自主性，逐步學習與體會所謂的創意並非只有天馬行空，並在 活動當天各自發揮壓箱寶與不為人知的能力，從行銷粉專、製作海報、繪畫、拍影片、主持、溝通 協調、採買、場地布置、攝影等火力全開，共同創作一場很棒的創意一門競賽活動。 本課程的創新之處在於試圖改變教學中的師生權力關係，嘗試由教師主導轉為共學共創，過程 雖然雙方均感到不適應、衝突及壓力，但在「共同的價值主張」下（舉辦一個具有中山特色的創意 活動），仍能逐漸轉變至團隊創意實踐及自主學習的狀態。從課程實施的成果來看，「跨域團隊分組」 需考量任務屬性、目標設定與成員間的默契，在動態調整的過程中，學生感受到的模糊性、壓力、 團隊溝通衝突是真實世界中的體驗，教學者試圖剝除教室內的真空環境，讓學生從團隊創意實踐中， 逐漸產生自主性與實踐中所需之即興創作創意。

關鍵詞：創意激發、跨域團隊、創意實踐、自主學習