法治與社會

葛傳宇

大　綱

本人現任國立臺灣藝術大學通識教育中心專任副教授並兼任學生生涯發展中心主任(主管就業輔導與全校服務學習)。自101學年度起，持續每學期均開設選修課「法治與社會」(103-2起加入全球化與跨國比較，課程更名為「全球治理與法治」)。該課程，為具有服務學習內涵之通識課，選修之臺藝大學生滿意度每學期均超過85/100，更難得的是深受利害關係人之高度評價，包括：服務對象(弱勢學童)、施教之小學師長以及當地社區意見領袖。口耳相傳，從新北市瑞芳區瑞濱國小，逐漸延伸到鄰近之瑞芳區義方國小與汐止區保長國小。

本人深信感動源於教育現場，因此，2012年起帶領一批理念相同之臺藝大學生，課外自創「國際紅豆社」。一方面滾筒式的修正教學方法以強化教學成效，另一方面把教學成果外溢擴散到寒、暑假的跨國服務學習，分別嘉惠臺灣偏鄉弱勢學童以及蒙古國、中國大陸等弱勢族群。並且把教學成果轉化為研究成果，發表論文以達教學相長之效。(請見附錄八)

因此，本人獲得教育部先後頒發之102年度服務學習論文競賽(實務工作者組)優等獎以及103年度服務學習績優教師獎。(請見附錄七)本人之教學哲學理念服膺美國學者杜威(John Dewey 1859-1952)之實用主義，以做中學(Learning by doing)之服務學習為教學方法，引導學生「把經驗當作主體和對象、有機體和環境之間的相互作用。」本人自創「LAC」教學理論，也就是學習(Learning)--行動(Acting)--改變(Changing)之三階段循環教學。此創新教學理論主張，先以有趣或感人的故事誘發學習動機，引導大學生自主學習並且設計多元教案，然後率隊進入弱勢小學教室，實地進行品格與法治教育，翻轉大學生之角色，從被對學習者轉化為主動之施教者，並且當場接受小學生之評量與反饋，進而引導大學生反思施教成效與改善之道，最終期望達到大、小學生之同蒙其利之互惠。

從臺藝大學生多次反思感謝因為親身準備教案並進入小學施教，得以自主學習如何轉寫教案並且誘發其投考教師教育學程等職涯規劃與發展，可見本課程對於大學生之學習成效顯著而正面。更讓人欣慰的是每學期都有為數至少30-40名臺藝大大學生自主學習的範疇超越校內選課學分規定，修畢本課程之後，主動報名參加國際紅豆社並且歷經至少三個月的準備、執行、反思、慶賀等四階段，透過本人帶領之國際紅豆社，分別從事國內外服務學習，從國際紅豆社之服務學習發展樹(請見附件五)即可窺知開枝散葉的豐碩成果。迥異於一次性之自我感覺良好型國內外志工營隊，本人親睹國際紅豆社每一項服務學習內容均本於長期持續之強烈使命感，師生承諾深耕每一個營隊，做好傳承。本人對於臺藝大學生之行動力與使命感甚感欣慰，謹藉此機會呈現教學成果，分享內心喜悅。